Few studies have elaborated on how different types of integration can support teachers’ learning and build their capacity to teach for the enhancement of students’ STEM competence. Teaching in a STEM education context requires mathematics teachers to be able to effectively choose, design and implement appropriate tasks in their classes. Given the important role of teachers and tasks as vehicles for STEM education, this paper reviews literature on STEM teacher education programs associated with STEM tasks for preservice and in-service secondary mathematics teachers. After searching for and reviewing the 14 relevant articles, the analytical results indicated that (a) teachers’ STEM knowledge and practices have not been commonly assessed as the outcomes of STEM teacher education programs, although they are explicitly counted as the goals of STEM teacher education programs; (b) the approach of multi-disciplinary concepts integrated with uni-disciplinary practice is mostly adopted as the approach to STEM integration; (c) task design features identified from the articles can be classified by elements of task design (i.e., goals, principles and instructional focus) and task design factors (i.e., disciplinary knowledge, cognition and metacognition, affect); and (d) most programs provide both acquisition and participation approaches to developing mathematics teachers’ knowledge in STEM education. The review results shed light on the design and implementation of STEM tasks and STEM teacher education programs.

很少有研究详细说明不同类型的整合如何支持教师的学习并建立他们的教学能力以提高学生的 STEM 能力。STEM 教育背景下的教学要求数学教师能够在课堂上有效地选择、设计和实施适当的任务。鉴于教师和任务作为 STEM 教育工具的重要作用，本文回顾了与职前和在职中学数学教师的 STEM 任务相关的 STEM 教师教育计划的文献。在搜索和审查了 14 篇相关文章后，分析结果表明（a）教师的 STEM 知识和实践并未被普遍评估为 STEM 教师教育计划的成果，尽管它们被明确视为 STEM 教师教育计划的目标；(b) 多学科概念与单学科实践相结合的方法大多采用作为 STEM 整合的方法；(c) 从文章中确定的任务设计特征可以按任务设计要素（即目标、原则和教学重点）和任务设计因素（即学科知识、认知和元认知、情感）进行分类；(d) 大多数课程提供习得和参与两种方法，以发展数学教师在 STEM 教育中的知识。审查结果揭示了 STEM 任务和 STEM 教师教育计划的设计和实施。(b) 多学科概念与单学科实践相结合的方法大多采用作为 STEM 整合的方法；(c) 从文章中确定的任务设计特征可以按任务设计要素（即目标、原则和教学重点）和任务设计因素（即学科知识、认知和元认知、情感）进行分类；(d) 大多数课程提供习得和参与两种方法，以发展数学教师在 STEM 教育中的知识。审查结果揭示了 STEM 任务和 STEM 教师教育计划的设计和实施。(b) 多学科概念与单学科实践相结合的方法大多采用作为 STEM 整合的方法；(c) 从文章中确定的任务设计特征可以按任务设计要素（即目标、原则和教学重点）和任务设计因素（即学科知识、认知和元认知、情感）进行分类；(d) 大多数课程提供习得和参与两种方法，以发展数学教师在 STEM 教育中的知识。审查结果揭示了 STEM 任务和 STEM 教师教育计划的设计和实施。学科知识、认知和元认知、情感）；(d) 大多数课程提供习得和参与两种方法，以发展数学教师在 STEM 教育中的知识。审查结果揭示了 STEM 任务和 STEM 教师教育计划的设计和实施。学科知识、认知和元认知、情感）；(d) 大多数课程提供习得和参与两种方法，以发展数学教师在 STEM 教育中的知识。审查结果揭示了 STEM 任务和 STEM 教师教育计划的设计和实施。