This paper investigates how the COVID-19 school closure has affected the gender gap in grade-8 students' performance and what are the drivers behind this. By analysing four different countries (i.e., the Russian Federation, Slovenia, Uzbekistan and the United Arab Emirates), the paper represents the first study addressing the issue from a comparative perspective. The study uses data from the Responses to Educational Disruption Survey (REDS) survey, which comprises international comparable data on how students approached remote learning during the COVID-19 disruption. The extent of the gender gap is estimated by employing an ordered logit model, while the Karlson-Holm-Breen (KHB) decomposition method is used to analyse the different potential channels that could account for the gender gap during COVID-19. The empirical results reveal that, during the COVID-19 school closure, girls tended to perceive changes in their learnings less favourably than boys, both in terms of improvement in self-perceived learning and self-reported improvement in grades—with odds of a more affirmative response between 20 and 25% lower for girls relative to boys. The main drivers explaining this gender gap are physical activity and psychological distress of students during the COVID-19 disruption, as well as the perceived family climate. The paper shows systematic gender differences in how students perceived their educational outcomes changed due to the COVID-19 disruption, providing evidence on the factors driving these differences. The findings could be employed to design policy actions aimed at increasing gender equality in education.

中文翻译：

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COVID-19 破坏对学生成绩性别差距的影响：跨国分析

本文调查了 COVID-19 学校关闭如何影响 8 年级学生表现的性别差距，以及这背后的驱动因素是什么。通过分析四个不同的国家（即俄罗斯联邦、斯洛文尼亚、乌兹别克斯坦和阿拉伯联合酋长国），本文代表了第一项从比较角度解决该问题的研究。该研究使用的数据来自对教育中断调查 (REDS) 调查的响应，其中包含关于学生在 COVID-19 中断期间如何进行远程学习的国际可比数据。性别差距的程度是通过使用有序的 logit 模型估计的，而 Karlson-Holm-Breen (KHB) 分解方法用于分析可能导致 COVID-19 期间性别差距的不同潜在渠道。实证结果表明，在 COVID-19 学校停课期间，女孩对学习变化的看法往往不如男孩，无论是在自我感知学习的改善还是自我报告的成绩提高方面——更肯定的反应的几率在 20 到 25 之间相对于男孩，女孩的百分比较低。解释这种性别差距的主要驱动因素是学生在 COVID-19 中断期间的身体活动和心理困扰，以及感知到的家庭氛围。该论文显示了学生如何看待他们的教育成果因 COVID-19 中断而发生变化的系统性差异，并提供了驱动这些差异的因素的证据。研究结果可用于设计旨在促进教育中性别平等的政策行动。女孩对学习变化的看法往往不如男孩，无论是在自我感知学习的改善还是自我报告的成绩提高方面——相对于男孩，女孩做出更肯定的反应的几率要低 20% 到 25%。解释这种性别差距的主要驱动因素是学生在 COVID-19 中断期间的身体活动和心理困扰，以及感知到的家庭氛围。该论文显示了学生如何看待他们的教育成果因 COVID-19 中断而发生变化的系统性差异，并提供了驱动这些差异的因素的证据。研究结果可用于设计旨在促进教育中性别平等的政策行动。女孩对学习变化的看法往往不如男孩，无论是在自我感知学习的改善还是自我报告的成绩提高方面——相对于男孩，女孩做出更肯定的反应的几率要低 20% 到 25%。解释这种性别差距的主要驱动因素是学生在 COVID-19 中断期间的身体活动和心理困扰，以及感知到的家庭氛围。该论文显示了学生如何看待他们的教育成果因 COVID-19 中断而发生变化的系统性差异，并提供了驱动这些差异的因素的证据。研究结果可用于设计旨在促进教育中性别平等的政策行动。无论是在自我感知学习的改善还是自我报告的成绩改善方面——与男孩相比，女孩获得更肯定反应的几率要低 20% 到 25%。解释这种性别差距的主要驱动因素是学生在 COVID-19 中断期间的身体活动和心理困扰，以及感知到的家庭气氛。该论文显示了学生如何看待他们的教育成果因 COVID-19 中断而发生变化的系统性差异，并提供了驱动这些差异的因素的证据。研究结果可用于设计旨在促进教育中性别平等的政策行动。无论是在自我感知学习的改善还是自我报告的成绩改善方面——与男孩相比，女孩获得更肯定反应的几率要低 20% 到 25%。解释这种性别差距的主要驱动因素是学生在 COVID-19 中断期间的身体活动和心理困扰，以及感知到的家庭氛围。该论文显示了学生如何看待他们的教育成果因 COVID-19 中断而发生变化的系统性差异，并提供了驱动这些差异的因素的证据。研究结果可用于设计旨在促进教育中性别平等的政策行动。解释这种性别差距的主要驱动因素是学生在 COVID-19 中断期间的身体活动和心理困扰，以及感知到的家庭氛围。该论文显示了学生如何看待他们的教育成果因 COVID-19 中断而发生变化的系统性差异，并提供了驱动这些差异的因素的证据。研究结果可用于设计旨在促进教育中性别平等的政策行动。解释这种性别差距的主要驱动因素是学生在 COVID-19 中断期间的身体活动和心理困扰，以及感知到的家庭气氛。该论文显示了学生如何看待他们的教育成果因 COVID-19 中断而发生变化的系统性差异，并提供了驱动这些差异的因素的证据。研究结果可用于设计旨在促进教育中性别平等的政策行动。