The topic of resources for learning mathematics commonly becomes of interest during times of disruption and rapid change in education. The considerable research on undergraduate mathematics students’ resource use largely focuses on learning resources in the form of material technologies and texts. Concerned that contemporary decisions about resourcing for learning in mathematics may take the form of simply adding material resources, we identify the need for research that is designed around a broader notion of learning resource, and which focuses on what resources students use, as well as how they use multiple resources individually and together towards accessing mathematics. Thus, in our qualitative study of undergraduate mathematics students’ resource use, we adopt a socio-cultural notion of resources as material, human, spatial, temporal and linguistic, and of resource use as transparent. We investigate six students’ resource use, reported in weekly learning logs and focus group interviews. We show that students used material technologies and texts, and human and linguistic resources in three spaces − the live lecture, informal study and tutorial − with study time available for mathematics central to their choice of resources and how they used them. How students put these multiple resources to work (or not) towards accessing mathematics involved complex, agentic, individual work. Students’ use of the lecturer’s writing on the chalkboard, talk and gestures to make lecture notes in the live lecture is an example of this. Our findings offer insights into how lecturers can select learning resources, and also support students to use these towards accessing mathematics.

在教育混乱和快速变革时期，学习数学资源的主题通常会引起人们的兴趣。对本科数学学生资源利用的大量研究主要集中在材料技术和文本形式的学习资源上。考虑到当代有关数学学习资源的决策可能采取简单添加物质资源的形式，我们确定需要围绕更广泛的学习资源概念进行研究，重点关注学生使用哪些资源以及如何使用资源。他们单独或一起使用多种资源来获取数学。因此，在我们对本科数学学生资源使用的定性研究中，我们采用了社会文化概念，将资源视为物质、人力、空间、时间和语言以及资源使用的透明性。我们调查了六名学生的资源使用情况，并在每周学习日志和焦点小组访谈中报告。我们展示了学生在三个空间（现场讲座、非正式学习和辅导）中使用材料技术和文本以及人力和语言资源，其中数学学习时间对于他们选择资源和如何使用资源至关重要。学生如何利用（或不利用）这些多种资源来获取数学涉及复杂的、代理的、个人的工作。学生在直播课堂上利用讲师的黑板书写、谈话和手势做讲义就是一个例子。我们的研究结果为讲师如何选择学习资源提供了见解，并支持学生利用这些资源来学习数学。以及资源使用的透明化。我们调查了六名学生的资源使用情况，并在每周学习日志和焦点小组访谈中报告。我们展示了学生在三个空间（现场讲座、非正式学习和辅导）中使用材料技术和文本以及人力和语言资源，其中数学学习时间对于他们选择资源和如何使用资源至关重要。学生如何利用（或不利用）这些多种资源来获取数学涉及复杂的、代理的、个人的工作。学生在直播课堂上利用讲师的黑板书写、谈话和手势做讲义就是一个例子。我们的研究结果为讲师如何选择学习资源提供了见解，并支持学生利用这些资源来学习数学。以及资源使用的透明化。我们调查了六名学生的资源使用情况，并在每周学习日志和焦点小组访谈中报告。我们展示了学生在三个空间（现场讲座、非正式学习和辅导）中使用材料技术和文本以及人力和语言资源，其中数学学习时间对于他们选择资源和如何使用资源至关重要。学生如何利用（或不利用）这些多种资源来获取数学涉及复杂的、代理的、个人的工作。学生在直播课堂上利用讲师的黑板书写、谈话和手势做讲义就是一个例子。我们的研究结果为讲师如何选择学习资源提供了见解，并支持学生利用这些资源来学习数学。