PURPOSE It aims to find students’ performance of and perspectives on an objective structured practical examination (OSPE) for assessment of laboratory and preclinical skills in biomedical laboratory science (BLS). It also aims to investigate the perception, acceptability, and usefulness of OSPE from the students’ and examiners’ point of view. METHODS This was a longitudinal study to implement an OSPE in BLS. The student group consisted of 198 BLS students enrolled in semester 4, 2015–2019 at Karolinska University Hospital Huddinge, Sweden. Fourteen teachers evaluated the performance by completing a checklist and global rating scales. A student survey questionnaire was administered to the participants to evaluate the student perspective. To assess quality, 4 independent observers were included to monitor the examiners. RESULTS Almost 50% of the students passed the initial OSPE. During the repeat OSPE, 73% of the students passed the OSPE. There was a statistically significant difference between the first and the second repeat OSPE (P<0.01) but not between the first and the third attempt (P=0.09). The student survey questionnaire was completed by 99 of the 198 students (50%) and only 63 students responded to the free-text questions (32%). According to these responses, some stations were perceived as more difficult, albeit they considered the assessment to be valid. The observers found the assessment protocols and examiner’s instructions assured the objectivity of the examination. CONCLUSION The introduction of an OSPE in the education of biomedical laboratory scientists was a reliable, and useful examination of practical skills.

中文翻译：

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学生对瑞典生物医学实验室科学学生临床前和实践技能评估的客观结构化实践考试的表现和看法：一项为期 5 年的纵向研究。

目的 它旨在了解学生对客观结构化实践考试 (OSPE) 的表现和观点，以评估生物医学实验室科学 (BLS) 的实验室和临床前技能。它还旨在从学生和考官的角度调查 OSPE 的感知、可接受性和有用性。方法 这是一项在 BLS 中实施 OSPE 的纵向研究。学生组由 2015-2019 年第 4 学期在瑞典卡罗林斯卡大学医院 Huddinge 注册的 198 名 BLS 学生组成。十四位教师通过完成清单和全球评级量表来评估表现。对参与者进行了学生调查问卷，以评估学生的观点。为了评估质量，包括 4 名独立观察员来监督审查员。结果 几乎 50% 的学生通过了最初的 OSPE。在重复 OSPE 期间，73% 的学生通过了 OSPE。第一次和第二次重复 OSPE 之间存在统计学显着差异 (P<0.01)，但第一次和第三次尝试之间没有差异 (P=0.09)。学生调查问卷由 198 名学生中的 99 名 (50%) 完成，只有 63 名学生回答了自由文本问题 (32%)。根据这些回应，一些站点被认为更困难，尽管他们认为评估是有效的。观察员发现评估协议和考官的指示确保了考试的客观性。结论 在生物医学实验室科学家的教育中引入 OSPE 是一种可靠且有用的实践技能考试。在重复 OSPE 期间，73% 的学生通过了 OSPE。第一次和第二次重复 OSPE 之间存在统计学显着差异 (P<0.01)，但第一次和第三次尝试之间没有差异 (P=0.09)。学生调查问卷由 198 名学生中的 99 名 (50%) 完成，只有 63 名学生回答了自由文本问题 (32%)。根据这些回应，一些站点被认为更困难，尽管他们认为评估是有效的。观察员发现评估协议和考官的指示确保了考试的客观性。结论 在生物医学实验室科学家的教育中引入 OSPE 是一种可靠且有用的实践技能考试。在重复 OSPE 期间，73% 的学生通过了 OSPE。第一次和第二次重复 OSPE 之间存在统计学显着差异 (P<0.01)，但第一次和第三次尝试之间没有差异 (P=0.09)。学生调查问卷由 198 名学生中的 99 名 (50%) 完成，只有 63 名学生回答了自由文本问题 (32%)。根据这些回应，一些站点被认为更困难，尽管他们认为评估是有效的。观察员发现评估协议和考官的指示确保了考试的客观性。结论 在生物医学实验室科学家的教育中引入 OSPE 是一种可靠且有用的实践技能考试。第一次和第二次重复 OSPE 之间存在统计学显着差异 (P<0.01)，但第一次和第三次尝试之间没有差异 (P=0.09)。学生调查问卷由 198 名学生中的 99 名 (50%) 完成，只有 63 名学生回答了自由文本问题 (32%)。根据这些回应，一些站点被认为更困难，尽管他们认为评估是有效的。观察员发现评估协议和考官的指示确保了考试的客观性。结论 在生物医学实验室科学家的教育中引入 OSPE 是一种可靠且有用的实践技能考试。第一次和第二次重复 OSPE 之间存在统计学显着差异 (P<0.01)，但第一次和第三次尝试之间没有差异 (P=0.09)。学生调查问卷由 198 名学生中的 99 名 (50%) 完成，只有 63 名学生回答了自由文本问题 (32%)。根据这些回应，一些站点被认为更困难，尽管他们认为评估是有效的。观察员发现评估协议和考官的指示确保了考试的客观性。结论 在生物医学实验室科学家的教育中引入 OSPE 是一种可靠且有用的实践技能考试。学生调查问卷由 198 名学生中的 99 名 (50%) 完成，只有 63 名学生回答了自由文本问题 (32%)。根据这些回应，一些站点被认为更困难，尽管他们认为评估是有效的。观察员发现评估协议和考官的指示确保了考试的客观性。结论 在生物医学实验室科学家的教育中引入 OSPE 是一种可靠且有用的实践技能考试。学生调查问卷由 198 名学生中的 99 名 (50%) 完成，只有 63 名学生回答了自由文本问题 (32%)。根据这些回应，一些站点被认为更困难，尽管他们认为评估是有效的。观察员发现评估协议和考官的指示确保了考试的客观性。结论 在生物医学实验室科学家的教育中引入 OSPE 是一种可靠且有用的实践技能考试。观察员发现评估协议和考官的指示确保了考试的客观性。结论 在生物医学实验室科学家的教育中引入 OSPE 是一种可靠且有用的实践技能考试。观察员发现评估协议和考官的指示确保了考试的客观性。结论 在生物医学实验室科学家的教育中引入 OSPE 是一种可靠且有用的实践技能考试。