This systematic literature review aimed to provide updated information on lifelong learning in educational research by examining theoretical documents and empirical papers from 2000 to 2022. This review sought to identify concepts, theories, and research trends and methods linked to lifelong learning in educational research in different countries. Our review findings showed that theoretical papers, such as reports, policies, and concepts of lifelong learning, are generally much more extensive than empirical studies. Word cloud analysis revealed that the most prominent concepts were lifelong learning skills, lifelong learning competencies, and the three types of lifelong learning (formal, nonformal, and informal). Following the inductive analysis, this study investigated three common research trends: conceptual framework or policies of lifelong learning, lifelong learning abilities, and influencing factors of lifelong learning and/or lifelong learning abilities. Regarding methodology, this study identified only three studies that used mixed methods, which is insufficient in the field. In addition, heterogeneity was also observed between research instruments in lifelong learning. Different data analysis techniques can be applied in this field, including content analysis, descriptive analysis, and inferential analysis. Finally, the participants involved in the examined studies were students, primary and secondary school teachers, undergraduates, postgraduates, student teachers, European Union Lifelong Learning experts, young adults, teacher educators, administrators, and academic staff.

这篇系统的文献综述旨在通过研究 2000 年至 2022 年的理论文献和实证论文，提供有关教育研究中终身学习的最新信息。这篇综述旨在确定不同教育研究中与终身学习相关的概念、理论、研究趋势和方法。国家。我们的审查结果表明，报告、政策和终身学习概念等理论论文通常比实证研究广泛得多。词云分析显示，最突出的概念是终身学习技能、终身学习能力和三种终身学习类型（正式、非正式和非正式）。在归纳分析之后，本研究调查了三种常见的研究趋势：终身学习的概念框架或政策、终身学习能力，以及终身学习和/或终身学习能力的影响因素。关于方法，本研究仅确定了三项使用混合方法的研究，这在该领域是不够的。此外，在终身学习的研究工具之间也观察到了异质性。该领域可以应用不同的数据分析技术，包括内容分析、描述性分析和推理分析。最后，参与调查研究的参与者包括学生、中小学教师、本科生、研究生、实习教师、欧盟终身学习专家、年轻人、教师教育工作者、管理人员和学术人员。终身学习和/或终身学习能力的影响因素。关于方法，本研究仅确定了三项使用混合方法的研究，这在该领域是不够的。此外，在终身学习的研究工具之间也观察到了异质性。该领域可以应用不同的数据分析技术，包括内容分析、描述性分析和推理分析。最后，参与调查研究的参与者包括学生、中小学教师、本科生、研究生、实习教师、欧盟终身学习专家、年轻人、教师教育工作者、管理人员和学术人员。终身学习和/或终身学习能力的影响因素。关于方法，本研究仅确定了三项使用混合方法的研究，这在该领域是不够的。此外，在终身学习的研究工具之间也观察到了异质性。该领域可以应用不同的数据分析技术，包括内容分析、描述性分析和推理分析。最后，参与调查研究的参与者包括学生、中小学教师、本科生、研究生、实习教师、欧盟终身学习专家、年轻人、教师教育工作者、管理人员和学术人员。这在该领域是不够的。此外，在终身学习的研究工具之间也观察到了异质性。该领域可以应用不同的数据分析技术，包括内容分析、描述性分析和推理分析。最后，参与调查研究的参与者包括学生、中小学教师、本科生、研究生、实习教师、欧盟终身学习专家、年轻人、教师教育工作者、管理人员和学术人员。这在该领域是不够的。此外，在终身学习的研究工具之间也观察到了异质性。该领域可以应用不同的数据分析技术，包括内容分析、描述性分析和推理分析。最后，参与调查研究的参与者包括学生、中小学教师、本科生、研究生、实习教师、欧盟终身学习专家、年轻人、教师教育工作者、管理人员和学术人员。