The renewed 2017 EU Higher Education Agenda expresses the intention to “develop and implement a digital readiness model” to assist higher education institutions, their staff, and students in implementing digital learning strategies and maximising the potential of cutting‐edge technologies such as learning analytics. The anticipated digital transformation will only be successful if higher education institutions and teachers strengthen their digital competences and skills and “become” digitally competent. Many of the incentives for these processes were prompted by the unexpected Covid‐19 crisis, which highlighted the importance of higher education teachers’ digital skills in the need to digitise the higher education environment. The Covid‐19 crisis experience and the accelerating development of digitalisation are changing both the conditions for education and education itself, which is why higher education teachers face the challenging task of lifelong development of digital competences. To complete this task, they must learn about information and communication technology (ICT)/digital technologies and how they can be integrated into the pedagogical process. The challenge for higher education teachers is to develop ICT‐based teaching. This is not about how higher education teachers (and students) master ICT, but about how to make ICT one of the tools for carrying out pedagogical activities in general. The article addresses the development of digital competences among higher education teachers as a critical issue in the renovation of higher education didactics. To that end, various digital competence models and concepts are presented. Among other things, the European Digital Competence Framework for Teachers is highlighted. The case study of activities aimed at developing digital competences of higher education teachers at the University of Ljubljana (Slovenia), and thus higher education teachers working in the field of education for public administration. Based on the analysis of activities, we discover an increased interest in the development of digital competences, which is reflected in various forms of institutional (university) support for educators (e.g. training), as well as an increased interest in the development of digital competences among higher education teachers.

中文翻译：

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卢布尔雅那大学教师数字化能力发展案例研究

更新后的 2017 年欧盟高等教育议程表达了“开发和实施数字准备模型”的意图，以协助高等教育机构、其教职员工和学生实施数字学习战略，并最大限度地发挥学习分析等尖端技术的潜力。只有当高等教育机构和教师加强他们的数字能力和技能并“成为”数字化主管时，预期的数字化转型才会成功。这些过程的许多激励措施是由意想不到的 Covid-19 危机引发的，这凸显了高等教育教师的数字技能在高等教育环境数字化需求中的重要性。Covid-19 危机经历和数字化的加速发展正在改变教育和教育本身的条件，这就是为什么高等教育教师面临着终身发展数字能力的艰巨任务。为了完成这项任务，他们必须了解信息和通信技术 (ICT)/数字技术以及如何将它们整合到教学过程中。高等教育教师面临的挑战是发展基于信息通信技术的教学。这不是关于高等教育教师（和学生）如何掌握信息通信技术，而是关于如何使信息通信技术成为开展一般教学活动的工具之一。本文将高等教育教师数字能力的发展作为高等教育教学法革新中的一个关键问题。为此，提出了各种数字能力模型和概念。除其他外，欧洲教师数字能力框架得到了强调。旨在培养卢布尔雅那大学（斯洛文尼亚）高等教育教师数字能力的活动案例研究，以及在公共行政教育领域工作的高等教育教师。基于对活动的分析，我们发现对数字能力发展的兴趣增加，这反映在对教育工作者的各种形式的机构（大学）支持（例如培训），以及对数字能力发展的兴趣增加在高等教育教师中。突出了欧洲教师数字能力框架。旨在培养卢布尔雅那大学（斯洛文尼亚）高等教育教师数字能力的活动案例研究，以及在公共行政教育领域工作的高等教育教师。基于对活动的分析，我们发现对数字能力发展的兴趣增加，这反映在对教育工作者的各种形式的机构（大学）支持（例如培训），以及对数字能力发展的兴趣增加在高等教育教师中。突出了欧洲教师数字能力框架。旨在培养卢布尔雅那大学（斯洛文尼亚）高等教育教师数字能力的活动案例研究，以及在公共行政教育领域工作的高等教育教师。基于对活动的分析，我们发现对数字能力发展的兴趣增加，这反映在对教育工作者的各种形式的机构（大学）支持（例如培训），以及对数字能力发展的兴趣增加在高等教育教师中。以及在公共行政教育领域工作的高等教育教师。基于对活动的分析，我们发现对数字能力发展的兴趣增加，这反映在对教育工作者的各种形式的机构（大学）支持（例如培训），以及对数字能力发展的兴趣增加在高等教育教师中。以及在公共行政教育领域工作的高等教育教师。基于对活动的分析，我们发现对数字能力发展的兴趣增加，这反映在对教育工作者的各种形式的机构（大学）支持（例如培训），以及对数字能力发展的兴趣增加在高等教育教师中。