Abstract

Although a number of studies examined the use of social networking sites (SNSs) in academic writing instruction, these studies mainly revolve around social media centered on microblogging features. Despite living in a visually dominated world, the potential of visual social media such as Instagram whereby the textual, the visual and the social can be integrated to support the development of academic writing skills has remained widely untapped. This case study hence attempts to explore learners’ perceptions of the possible impact of visual social media-supported pedagogy on the learning progress of academic writing through the lens of a multiliteracies pedagogy that integrates rather than isolates the study of linguistic, visual, and sociocultural elements. Forty-nine first-year undergraduates enrolled in an English language teaching (ELT) program participated in the study. Adopting a constant comparative method, students’ journals, responses to open-ended surveys and focus group interviews were qualitatively analyzed. Analysis results revealed that the majority of the participants had positive perceptions of the adopted pedagogy due to the following experiences: (a) active learning at the pre-writing stage–an aspect that received far too little attention in studies focusing on the use of SNSs in academic writing, (b) seeing the familiar unfamiliar (c) interactive learning, and (d) self-regulated learning. The study provides fresh insights for educators seeking for innovative applications in writing classrooms.

摘要

尽管许多研究考察了社交网站（SNS）在学术写作教学中的使用，但这些研究主要围绕以微博功能为中心的社交媒体。尽管生活在一个以视觉为主导的世界，但 Instagram 等视觉社交媒体的潜力仍未得到广泛开发，其中文本、视觉和社交可以整合在一起，以支持学术写作技能的发展。因此，本案例研究试图通过整合而不是孤立语言、视觉和社会文化元素研究的多元文学教学法的视角，探讨学习者对视觉社交媒体支持的教学法对学术写作学习进度可能产生的影响的看法。 。参加英语语言教学 (ELT) 项目的 49 名一年级本科生参与了这项研究。采用持续比较的方法，对学生的日记、开放式调查的答复和焦点小组访谈进行定性分析。分析结果显示，大多数参与者对所采用的教学法持积极看法，原因如下： (a) 写作前阶段的主动学习——这一方面在关注社交网络服务使用的研究中很少受到关注在学术写作中，（b）看到熟悉的陌生的（c）互动学习，以及（d）自我调节学习。该研究为寻求写作课堂创新应用的教育工作者提供了新的见解。对开放式调查和焦点小组访谈的答复进行了定性分析。分析结果显示，大多数参与者对所采用的教学法持积极看法，原因如下： (a) 写作前阶段的主动学习——这一方面在关注社交网络服务使用的研究中很少受到关注在学术写作中，（b）看到熟悉的陌生的（c）互动学习，以及（d）自我调节学习。该研究为寻求写作课堂创新应用的教育工作者提供了新的见解。对开放式调查和焦点小组访谈的答复进行了定性分析。分析结果显示，大多数参与者对所采用的教学法持积极看法，原因如下： (a) 写作前阶段的主动学习——这一方面在关注社交网络服务使用的研究中很少受到关注在学术写作中，（b）看到熟悉的陌生的（c）互动学习，以及（d）自我调节学习。该研究为寻求写作课堂创新应用的教育工作者提供了新的见解。(a) 写作前阶段的主动学习——在专注于在学术写作中使用 SNS 的研究中，这一方面受到的关注太少，(b) 看到熟悉的陌生事物 (c) 互动学习，以及 (d) 自我学习-规范学习。该研究为寻求写作课堂创新应用的教育工作者提供了新的见解。(a) 写作前阶段的主动学习——在专注于在学术写作中使用 SNS 的研究中，这一方面受到的关注太少，(b) 看到熟悉的陌生事物 (c) 互动学习，以及 (d) 自我学习-规范学习。该研究为寻求写作课堂创新应用的教育工作者提供了新的见解。