There has been growing interest in the relation among students’ perceived teacher support, mathematics learning engagement, and mathematics anxiety in the last decade. Longitudinal models are needed to provide new insights into the role of engagement in mathematics learning. Based on the control-value theory and developmental dynamic bio-psycho-social model of mathematics anxiety, the present study followed 1796 students from Grades 3 to 6 to investigate the longitudinal associations among perceived teacher support and two conceptually distinct dimensions of mathematics anxiety (i.e., mathematics evaluation anxiety and learning mathematics anxiety). We further explored the potential mediator effects of mathematics learning engagement between perceived teacher support and mathematics anxiety. We found bidirectional longitudinal associations between teacher support and learning mathematics anxiety from grade 3 to grade 6, as well as unidirectional longitudinal associations between teacher support and mathematics evaluation anxiety (from mathematics evaluation anxiety to teacher support). Furthermore, mathematics learning engagement mediated the relation between perceived teacher support and mathematics anxiety (including learning mathematics anxiety and mathematics evaluation anxiety). These findings highlight the importance of understanding the dynamic interplay among perceived teacher support, mathematics learning engagement, and mathematics anxiety from a developmental perspective.

在过去的十年里，人们对学生感知到的教师支持、数学学习参与度和数学焦虑之间的关系越来越感兴趣。需要纵向模型来提供关于参与在数学学习中的作用的新见解。基于控制价值理论和数学焦虑的发展动态生物心理社会模型，本研究跟踪了 1796 名 3 至 6 年级的学生，以调查感知到的教师支持与数学焦虑的两个概念上不同的维度（即、数学评价焦虑和学习数学焦虑）。我们进一步探讨了数学学习参与度在感知教师支持和数学焦虑之间的潜在中介效应。我们发现从三年级到六年级，教师支持与学习数学焦虑之间存在双向纵向关联，以及教师支持与数学评估焦虑（从数学评估焦虑到教师支持）之间存在单向纵向关联。此外，数学学习投入介导了感知教师支持与数学焦虑（包括数学学习焦虑和数学评价焦虑）之间的关系。这些发现强调了从发展角度理解教师支持、数学学习参与度和数学焦虑之间动态相互作用的重要性。以及教师支持与数学评价焦虑之间的单向纵向关联（从数学评价焦虑到教师支持）。此外，数学学习投入介导了感知教师支持与数学焦虑（包括数学学习焦虑和数学评价焦虑）之间的关系。这些发现强调了从发展的角度理解教师支持、数学学习参与度和数学焦虑之间动态相互作用的重要性。以及教师支持与数学评价焦虑之间的单向纵向关联（从数学评价焦虑到教师支持）。此外，数学学习投入介导了感知教师支持与数学焦虑（包括数学学习焦虑和数学评价焦虑）之间的关系。这些发现强调了从发展的角度理解教师支持、数学学习参与度和数学焦虑之间动态相互作用的重要性。数学学习投入在感知教师支持与数学焦虑（包括数学学习焦虑和数学评价焦虑）之间发挥中介作用。这些发现强调了从发展的角度理解教师支持、数学学习参与度和数学焦虑之间动态相互作用的重要性。数学学习投入在感知教师支持与数学焦虑（包括数学学习焦虑和数学评价焦虑）之间发挥中介作用。这些发现强调了从发展角度理解教师支持、数学学习参与度和数学焦虑之间动态相互作用的重要性。