Scientists imagine when thinking scientifically, often conceptualised as thought experiments (Albert Einstein), reconciling both the study of the universe and the molecular world (Stephen Hawking) or when engaging with complex ideas, such as in genetics when imagining going down a microscope to study genes (Barbara McClintock). These imaginings are important in science. But does imagination matter in science education? What is the role of imagination in science education in the early years of school? To answer this question, we undertook a cultural-historical study of 18 children (5.6–7.4yers mean 6.4) and 4 teachers who participated in an educational experiment of a Conceptual PlayWorld over 11 weeks. A total of 34.2 h of digital video data were recorded. The results show how imagination was brought to bear on the scientific problem of the relations between the earth, moon, and Sun. The complex science being imagined by children and teachers brought forward imaginary moments and situations as embodied actions, socially engineered affective imagining, common play problems for motivated conditions for science learning, and the need for creating tangible pivots. These conditions developed different expression of imagination: affective imagining, embodied imagining, amplified imagining, and collective imagining. We argue that complexity in science under the conditions of a Conceptual PlayWorld develops different forms of imagining, thereby contributing to a more nuanced understanding of imagination in science education.

科学家们在进行科学思考时想象，通常被概念化为思想实验（阿尔伯特·爱因斯坦），协调宇宙和分子世界的研究（斯蒂芬·霍金），或者在涉及复杂的想法时，例如在遗传学中想象通过显微镜进行研究时基因（芭芭拉·麦克林托克）。这些想象在科学中很重要。但想象力在科学教育中重要吗？想象力在学前科学教育中的作用是什么？为了回答这个问题，我们对 18 名儿童（5.6-7.4 岁，平均年龄 6.4 岁）和 4 名教师进行了文化历史研究，他们参加了为期 11 周的概念游戏世界教育实验。总共记录了34.2小时的数字视频数据。结果表明，想象力是如何应用于解决地球、月球和太阳之间关系的科学问题的。儿童和教师想象的复杂科学带来了想象的时刻和情境，作为具体的行动、社会工程的情感想象、科学学习动机条件的常见游戏问题，以及创造切实的支点的需要。这些条件发展了不同的想象力表达：情感想象、具体想象、放大想象和集体想象。我们认为，概念游戏世界条件下科学的复杂性发展了不同形式的想象力，从而有助于对科学教育中的想象力有更细致的理解。儿童和教师想象的复杂科学带来了想象的时刻和情境，作为具体的行动、社会工程的情感想象、科学学习动机条件的常见游戏问题，以及创造切实的支点的需要。这些条件发展了不同的想象力表达：情感想象、具体想象、放大想象和集体想象。我们认为，概念游戏世界条件下科学的复杂性发展了不同形式的想象力，从而有助于对科学教育中的想象力有更细致的理解。儿童和教师想象的复杂科学带来了想象的时刻和情境，作为具体的行动、社会工程的情感想象、科学学习动机条件的常见游戏问题，以及创造切实的支点的需要。这些条件发展了不同的想象力表达：情感想象、具体想象、放大想象和集体想象。我们认为，概念游戏世界条件下科学的复杂性发展了不同形式的想象力，从而有助于对科学教育中的想象力有更细致的理解。以及创建切实的支点的需要。这些条件发展了不同的想象力表达：情感想象、具体想象、放大想象和集体想象。我们认为，概念游戏世界条件下科学的复杂性发展了不同形式的想象力，从而有助于对科学教育中的想象力有更细致的理解。以及创建切实的支点的需要。这些条件发展了不同的想象力表达：情感想象、具体想象、放大想象和集体想象。我们认为，概念游戏世界条件下科学的复杂性发展了不同形式的想象力，从而有助于对科学教育中的想象力有更细致的理解。