Although the home environment is considered as a key factor in the acquisition of children's ICT literacy, only few studies have examined the relationship between ICT-related parental beliefs and practices and children's ICT literacy. Moreover, most of these studies, predominantly based on the construct of parental mediation, use self-assessments which are not considered valid indicators of actual ICT literacy. By investigating different aspects of a digital home learning environment, we extended prior research by (a) using an objective test of ICT literacy to examine this question. In addition, (b) we included children's ICT self-efficacy as a second outcome variable, which is an important motivational variable for self-directed and lifelong learning, and (c) to gain a comprehensive understanding of ICT-related parental beliefs and practices, both adolescent and parent perspectives were considered and examined for their predictive power. Using data from 422 children (aged between 11 and 14 years) and their parents, adolescent and parent reports showed medium correlations. The results show that parental ICT values (beliefs about the importance of being able to work with ICT) positively predict ICT literacy while monitoring/supervision (e.g., controlling children's online activities) negatively predicts ICT literacy. According to predictive power, after controlling for gender and students’ educational level, adolescent reports predicted ICT self-efficacy (27%) better than parent reports (9%), while the opposite was found for ICT literacy (adolescents: 8%; parents: 18%).

尽管家庭环境被认为是儿童ICT素养获得的关键因素，但只有少数研究探讨了与ICT相关的父母信念和做法与儿童ICT素养之间的关系。此外，大多数这些研究主要基于家长调解的结构，使用自我评估，但这些自我评估并不被认为是实际信息通信技术素养的有效指标。通过调查数字家庭学习环境的不同方面，我们通过以下方式扩展了先前的研究：(a) 使用 ICT 素养的客观测试来检验这个问题。此外，(b) 我们将儿童的 ICT 自我效能作为第二个结果变量，这是自我导向和终身学习的重要动机变量，(c) 为了全面了解与信息通信技术相关的家长信念和做法，考虑并检查了青少年和家长的观点及其预测能力。使用 422 名儿童（年龄在 11 至 14 岁之间）及其父母的数据，青少年和父母的报告显示出中等相关性。结果表明，父母的 ICT 价值观（对能够使用 ICT 工作的重要性的信念）正向预测 ICT 素养，而监控/监督（例如，控制儿童的在线活动）则负向预测 ICT 素养。根据预测能力，在控制性别和学生教育水平后，青少年报告对 ICT 自我效能感的预测 (27%) 优于家长报告 (9%)，而对 ICT 素养的预测则相反（青少年：8%；家长：18%）。青少年和家长的观点都被考虑并检查其预测能力。使用 422 名儿童（年龄在 11 至 14 岁之间）及其父母的数据，青少年和父母的报告显示出中等相关性。结果表明，父母的 ICT 价值观（对能够使用 ICT 工作的重要性的信念）正向预测 ICT 素养，而监控/监督（例如，控制儿童的在线活动）则负向预测 ICT 素养。根据预测能力，在控制性别和学生教育水平后，青少年报告对 ICT 自我效能感的预测 (27%) 优于家长报告 (9%)，而对 ICT 素养的预测则相反（青少年：8%；家长：18%）。青少年和家长的观点都被考虑并检查其预测能力。使用 422 名儿童（年龄在 11 至 14 岁之间）及其父母的数据，青少年和父母的报告显示出中等相关性。结果表明，父母的 ICT 价值观（对能够使用 ICT 工作的重要性的信念）正向预测 ICT 素养，而监控/监督（例如，控制儿童的在线活动）则负向预测 ICT 素养。根据预测能力，在控制性别和学生教育水平后，青少年报告对 ICT 自我效能感的预测 (27%) 优于家长报告 (9%)，而对 ICT 素养的预测则相反（青少年：8%；家长：18%）。使用 422 名儿童（年龄在 11 至 14 岁之间）及其父母的数据，青少年和父母的报告显示出中等相关性。结果表明，父母的 ICT 价值观（对能够使用 ICT 工作的重要性的信念）正向预测 ICT 素养，而监控/监督（例如，控制儿童的在线活动）则负向预测 ICT 素养。根据预测能力，在控制性别和学生教育水平后，青少年报告对 ICT 自我效能感的预测 (27%) 优于家长报告 (9%)，而对 ICT 素养的预测则相反（青少年：8%；家长：18%）。使用 422 名儿童（年龄在 11 至 14 岁之间）及其父母的数据，青少年和父母的报告显示出中等相关性。结果表明，父母的 ICT 价值观（对能够使用 ICT 工作的重要性的信念）正向预测 ICT 素养，而监控/监督（例如，控制儿童的在线活动）则负向预测 ICT 素养。根据预测能力，在控制性别和学生教育水平后，青少年报告对 ICT 自我效能感的预测 (27%) 优于家长报告 (9%)，而对 ICT 素养的预测则相反（青少年：8%；家长：18%）。结果表明，父母的 ICT 价值观（对能够使用 ICT 工作的重要性的信念）正向预测 ICT 素养，而监控/监督（例如，控制儿童的在线活动）则负向预测 ICT 素养。根据预测能力，在控制性别和学生教育水平后，青少年报告对 ICT 自我效能感的预测 (27%) 优于家长报告 (9%)，而对 ICT 素养的预测则相反（青少年：8%；家长：18%）。结果表明，父母的 ICT 价值观（对能够使用 ICT 工作的重要性的信念）正向预测 ICT 素养，而监控/监督（例如，控制儿童的在线活动）则负向预测 ICT 素养。根据预测能力，在控制性别和学生教育水平后，青少年报告对 ICT 自我效能感的预测 (27%) 优于家长报告 (9%)，而对 ICT 素养的预测则相反（青少年：8%；家长：18%）。